[ 王瑜 ]——(2011-3-6) / 已閱7150次
知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置之管見
王瑜
仆本無知，故尚學(xué)，誤入知識(shí)產(chǎn)權(quán)中，一去十余年。知識(shí)產(chǎn)權(quán)又稱挨批（IP），本為律師，知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)難以拓展，偶有想法，觀念又難入主流，故常挨批。曾想系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，多方詢問難得課程設(shè)置。重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的蘇院長(zhǎng)閑談起知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，為藏內(nèi)心之怯，廣泛發(fā)動(dòng)各色人等，消息終有反饋，上海大學(xué)的青年才俊袁真富博士還遙寄來《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培育研究》，甚幸，對(duì)各位亦感激不盡，不免故伎重犯，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置發(fā)表個(gè)人意見，對(duì)于接踵而來的挨批某將虛心以待。
理性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維模式促進(jìn)了近代資本主義的發(fā)展，社會(huì)、科技以及思想得到飛躍發(fā)展。TRIZ（萃智理論）本來是發(fā)明問題解決的理論，還是一種思維模式，能夠幫助我們突破思維定勢(shì)，從不同角度分析問題，進(jìn)行理性的邏輯思維，系統(tǒng)的分析問題，揭示問題的本質(zhì)，確定問題的進(jìn)一步探索方向，根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)出富有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新產(chǎn)品。萃智理論也可以用來分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置問題。
萃智理論給出了解決問題的基本步驟：一般的問題按照三個(gè)步驟即可解決：1、分析問題（講明矛盾），2、分析問題模型（測(cè)評(píng)所有資源），3、構(gòu)建最終理想結(jié)果。解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置問題也可以按照這三個(gè)步驟來做，第一個(gè)步驟是分析問題，即找到矛盾點(diǎn)。提到矛盾不由得想起中國古代故事：某兵工廠的業(yè)務(wù)員在推銷其產(chǎn)品矛和盾的廣告詞中宣傳：矛無盾不摧，盾無矛可摧。來一無聊文人，說以子之矛攻子之盾何如？無聊文人以此發(fā)明了“矛盾論”，卻貽害中國幾千年。而萃智理論認(rèn)為需要解決的問題皆為矛盾，關(guān)鍵在于找到矛盾點(diǎn)。無聊文人的錯(cuò)誤在于找錯(cuò)了矛盾點(diǎn)，自己的矛和盾不是用來互相攻擊的，要解決的是一手持矛，一手持盾在戰(zhàn)場(chǎng)上的靈活性問題，后來把盾穿在身上變?yōu)榭走@個(gè)問題就解決了。那么知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置問題也必須找對(duì)矛盾點(diǎn)，否則也會(huì)陷入自相矛盾中。本人曾經(jīng)通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才社會(huì)需求非常旺盛，問過幾所著名大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的去向，卻發(fā)現(xiàn)真正從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)的卻是鳳毛麟角，學(xué)生慨嘆找不到對(duì)口工作，這種人才斷橋現(xiàn)象發(fā)人深思，由此，我想這大概就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置的矛盾點(diǎn)：現(xiàn)有課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。
第二個(gè)步驟是分析問題模型，畫出簡(jiǎn)化地描述操作區(qū)內(nèi)的圖形，然后測(cè)評(píng)所有的資源。論資源，中國的大學(xué)似乎都不缺，體型龐大，學(xué)生人數(shù)眾多，樓房也豪華得很，不過據(jù)本人了解，大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資比較緊張。從萃智理論的技術(shù)系統(tǒng)論上分析，社會(huì)是個(gè)大技術(shù)系統(tǒng)，大學(xué)是個(gè)小技術(shù)系統(tǒng)，小系統(tǒng)不能獨(dú)立存在，必須與大技術(shù)系統(tǒng)相銜接，這樣經(jīng)過大學(xué)這個(gè)小技術(shù)系統(tǒng)鍛造的學(xué)生才能順利融入到社會(huì)大系統(tǒng)中。長(zhǎng)期以來中國的大學(xué)就是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，老師以教學(xué)為職業(yè)，學(xué)生自稱生活在象牙塔中。大學(xué)在自己封閉的小技術(shù)系統(tǒng)中自我運(yùn)作，看不到其他技術(shù)系統(tǒng)的資源，這樣獨(dú)立的技術(shù)系統(tǒng)無異于閉門造車，形狀大小等都不適合在社會(huì)的道路上行駛，必須得重新改造，浪費(fèi)社會(huì)資源。我一直在思考一個(gè)問題：大學(xué)的本質(zhì)是什么？從商業(yè)的角度分析，我認(rèn)為大學(xué)就是一個(gè)生產(chǎn)型企業(yè)，大部分大學(xué)只生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品：學(xué)生。通過高考招來的學(xué)生是原材料，老師就是工匠，經(jīng)過四年或者七年的生產(chǎn)周期，產(chǎn)品下線，進(jìn)行銷售。從商業(yè)的角度而言，中國的大學(xué)陷入嚴(yán)重的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，中國大學(xué)幾乎都是一樣的，其間的差異無非是原材料（以分?jǐn)?shù)高低決定）和工匠技能（以畢業(yè)的學(xué)校及學(xué)歷決定）的不同而已。但是中國的教育行業(yè)還屬于賣方市場(chǎng)，像其他缺乏競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)一樣，普遍缺乏改良和創(chuàng)新的動(dòng)力。與企業(yè)相比中國大學(xué)根本不用考慮產(chǎn)品的銷售，產(chǎn)品是否能銷售？是否適銷對(duì)路？等等問題一概不予考慮，其結(jié)果必然是產(chǎn)品大量的庫存與積壓，很多大學(xué)生找不到工作。如果企業(yè)發(fā)生這種問題CEO肯定要被解雇了，所以CEO們必須認(rèn)真考慮這個(gè)問題，進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。CEO們必須在按照萃智理論走完第一個(gè)步驟找到矛盾點(diǎn)后，按第二個(gè)步驟測(cè)評(píng)現(xiàn)有的資源，除摸清楚自有的資源，還必須調(diào)查研究客戶的需求，還需要了解整個(gè)行業(yè)其他企業(yè)的情況，分析產(chǎn)品銷售情況，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)分，對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行定位，是面向高端客戶還是眾多普通的消費(fèi)群體？進(jìn)行差異化規(guī)劃……這樣才能找到企業(yè)生存和發(fā)展的出路。在第二個(gè)步驟中，大學(xué)如果認(rèn)清自己的本質(zhì)就是企業(yè)，那么按照企業(yè)的解決方法去解決即可。
第三個(gè)步驟構(gòu)建理想結(jié)果，這對(duì)目前中國的大學(xué)而言就顯得很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵O(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的大學(xué)極少，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)問題不用考慮；知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才極為缺乏，產(chǎn)品定位問題等也暫且不用考慮……那么解決中國大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置問題只要分析社會(huì)真實(shí)需求，按照社會(huì)需求設(shè)置課程即可（假設(shè)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置自主程度高，不考慮行政部門的干涉因素）。
大學(xué)是思想及技術(shù)的創(chuàng)新基地，但是整個(gè)中國的教育系統(tǒng)思想顯然是極度缺乏創(chuàng)新的，在一個(gè)缺乏創(chuàng)新的行業(yè)稍稍一點(diǎn)創(chuàng)新就是很大的成果，企業(yè)如此，大學(xué)也一樣。
王獻(xiàn)之很不君子，別人下棋他老是插嘴，不過他老爸是大名鼎鼎的王羲之，大家不發(fā)火，反掐媚道“竹管窺豹，略見一斑”。本人非教育界人士，拿著竹管瞎看，又沒有好老爸撐腰，看不出名堂，其結(jié)果只有挨批，甚至挨揍了。
作者：王律師，電郵：51662214@sohu.com
