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圖書內(nèi)容簡介

本書為國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“優(yōu)秀”結(jié)項成果。課題圍繞“職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法”這一核心議題，旨在解決“產(chǎn)教融合實施過程中主體責(zé)任界定不明、權(quán)利義務(wù)缺位導(dǎo)致的實施效果不佳”和“管理主體越位、缺位，實施主體權(quán)責(zé)不明、意識不清，需求主體表面作為”等關(guān)鍵問題展開研究。全書共十二章，研究者對職業(yè)教育產(chǎn)教融合核心概念進行梳理與界定，在比較我國產(chǎn)教融合相關(guān)政策的歷史演進、借鑒國外產(chǎn)教融合相關(guān)立法及實踐的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前我國推進產(chǎn)教融合的堵點和痛點，進而深入研究我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法模式、功能、屬性、體系結(jié)構(gòu)、價值取向、立法原則、各相關(guān)主體的權(quán)利義務(wù)及其法律責(zé)任等問題，在立法層面尋求破解產(chǎn)教融合堵點和痛點的長效機制，持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合，賦能經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

圖書目錄

"目　錄
第一章　適應(yīng)中的迭代升級：職業(yè)教育產(chǎn)教融合闡釋
　　一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵
　　�。ㄒ唬┱�策層面的產(chǎn)教融合
　　�。ǘ�）法律層面的產(chǎn)教融合
　　�。ㄈ�）學(xué)術(shù)層面的產(chǎn)教融合
　　二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要特征
　　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育產(chǎn)教融合的跨界性
　　�。ǘ�）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的開放性
　　�。ㄈ�）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的常態(tài)性
　　　（四）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的公共性
第二章　比較中的選擇借鑒：國外產(chǎn)教融合立法的借鑒
　　一、德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
　　�。ㄒ唬┑聡�產(chǎn)教融合法律制度綜述
　　�。ǘ�）德國產(chǎn)教融合的具體法律制度
　　�。ㄈ�）德國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
　　二、美國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
　　�。ㄒ唬┟绹�產(chǎn)教融合法律制度綜述
　　　（二）美國產(chǎn)教融合的具體法律制度
　　�。ㄈ�）美國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
　　三、日本職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
　　�。ㄒ唬┤毡井a(chǎn)教融合法律制度綜述
　　�。ǘ�）日本產(chǎn)教融合的具體法律制度
　　�。ㄈ�）日本產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
　　四、韓國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
　　　（一）韓國產(chǎn)教融合法律制度綜述
　　　（二）韓國產(chǎn)教融合的具體法律規(guī)定
　　�。ㄈ�）韓國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
第三章　差異中的程式抉擇：產(chǎn)教融合的立法模式
　　一、國外教育立法的主要模式
　　�。ㄒ唬┙y(tǒng)一立法模式
　　�。ǘ�）綜合立法模式
　　�。ㄈ�）統(tǒng)一立法兼單校立法模式
　　�。ㄋ模┚C合立法兼單校立法模式
　　二、我國產(chǎn)教融合立法模式的選擇
　　�。ㄒ唬┪覈�高等教育領(lǐng)域的統(tǒng)一立法傳統(tǒng)
　　�。ǘ�）我國產(chǎn)教融合統(tǒng)一立法的基本構(gòu)想
第四章　中國化的持續(xù)探索：產(chǎn)教融合立法的進路和基礎(chǔ)
　　一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的演進歷程
　　�。ㄒ唬┏趿㈦A段：新中國成立至文化大革命前的產(chǎn)教融合立法
　　　（二）重構(gòu)階段：職業(yè)教育恢復(fù)與發(fā)展階段的產(chǎn)教融合立法
　　�。ㄈ�）豐富階段：職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富階段的產(chǎn)教融合立法
　　�。ㄋ模┥罨�階段：職業(yè)教育內(nèi)涵深化階段的產(chǎn)教融合立法
　　二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的現(xiàn)實基礎(chǔ)
　　�。ㄒ唬�構(gòu)建技能型社會為產(chǎn)教融合立法提供社會基礎(chǔ)
　　�。ǘ�）職業(yè)教育法律為產(chǎn)教融合立法提供法制基礎(chǔ)
　　�。ㄈ�）國外法治實踐為產(chǎn)教融合立法提供借鑒基礎(chǔ)
　　�。ㄋ模┑胤教剿鳛楫a(chǎn)教融合立法提供實踐基礎(chǔ)
第五章　公平中的多方制衡：產(chǎn)教融合立法的功能和屬性
　　一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的基本功能
　　�。ㄒ唬┥鐣�促進功能
　　　（二）扶權(quán)功能
　　二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的社會立法屬性
　　�。ㄒ唬┲黧w的類群社會性
　　�。ǘ�）權(quán)利的能力提升性
　　�。ㄈ�）權(quán)利的分類共享性
第六章　邏輯中的意向選擇：產(chǎn)教融合立法的體系結(jié)構(gòu)
　　一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的邏輯體系
　　　（一）跨界性的內(nèi)容邏輯要求推進產(chǎn)教融合立法
　　�。ǘ�）開放性的空間邏輯要求推進產(chǎn)教融合立法
　　�。ㄈ�）常態(tài)性的時間邏輯要求推進產(chǎn)教融合立法
　　　（四）完備性的法制邏輯要求推進產(chǎn)教融合立法
　　二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的意向選擇
　　　（一）產(chǎn)教融合立法的主要意向
　　�。ǘ�）產(chǎn)教融合立法的意向途徑
第七章　特定場域中的共生：產(chǎn)教融合立法的范圍和交往結(jié)構(gòu)
　　一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的立法范圍
　　�。ㄒ唬┊a(chǎn)教融合的實踐場域
　　　（二）產(chǎn)教融合的權(quán)力主體及其建構(gòu)
　　�。ㄈ�）產(chǎn)教融合權(quán)力主體關(guān)系的建構(gòu)
　　二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的主體交往結(jié)構(gòu)
　　�。ㄒ唬┊a(chǎn)教融合的交往主體及其權(quán)力結(jié)構(gòu)
　　　（二）產(chǎn)教融合的交往主體及其角色
　　�。ㄈ�）產(chǎn)教融合的交往合作類型及其機制
　　�。ㄋ模┊a(chǎn)教融合的主體交往結(jié)構(gòu)與多元治理模式
第八章　多元性的差異滿足：產(chǎn)教融合立法的價值取向和基本原則
　　一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的價值取向
　　　（一）確定產(chǎn)教融合立法價值取向的基本思維
　　�。ǘ�）產(chǎn)教融合立法的主要價值取向
　　二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的基本原則
　　�。ㄒ唬┐_立產(chǎn)教融合法基本原則的重要性
　　　（二）產(chǎn)教融合法的基本原則
第九章　教育權(quán)利的體現(xiàn)：產(chǎn)教融合中學(xué)校的權(quán)利
　　一、職業(yè)院校教育權(quán)利的現(xiàn)行規(guī)范
　　�。ㄒ唬�學(xué)校權(quán)利的一般規(guī)定
　　�。ǘ�）《職業(yè)教育法》的學(xué)校權(quán)利規(guī)定
　　二、職業(yè)院校教育權(quán)利的理論源流
　　�。ㄒ唬┞殬I(yè)院校的法律地位
　　�。ǘ�）職業(yè)院校的法律屬性
　　三、職業(yè)院校產(chǎn)教融合權(quán)利的制度體現(xiàn)
　　�。ㄒ唬┩獠亢献鳈�(quán)
　　�。ǘ�）內(nèi)部管理權(quán)
第十章　企業(yè)利益的延伸：產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利
　　一、產(chǎn)教融合中企業(yè)的法律地位與特征
　　　（一）企業(yè)的營利法人特征及其對產(chǎn)教融合的影響
　　�。ǘ�）產(chǎn)教融合視域下企業(yè)衍生的特殊性質(zhì)與社會屬性
　　二、產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利結(jié)構(gòu)
　　　（一）企業(yè)享有的基礎(chǔ)權(quán)利
　　�。ǘ�）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的具體權(quán)利
　　三、產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利保障
　　　（一）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的義務(wù)結(jié)構(gòu)
　　�。ǘ�）侵犯企業(yè)產(chǎn)教融合權(quán)的法律責(zé)任
第十一章　雙重身份的體現(xiàn)：產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)
　　一、產(chǎn)教融合中政府權(quán)責(zé)的內(nèi)涵
　　�。ㄒ唬┱�府在產(chǎn)教融合中的促進職能
　　�。ǘ�）政府在產(chǎn)教融合中的保障職責(zé)
　　�。ㄈ�）政府在產(chǎn)教融合中的監(jiān)督權(quán)力
　　二、產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)困境及其成因
　　�。ㄒ唬┊a(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)基礎(chǔ)
　　�。ǘ�）產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)困境
　　　（三）產(chǎn)教融合中政府權(quán)責(zé)困境的成因
　　三、產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)路徑優(yōu)化
　　　（一）建立健全產(chǎn)教融合法律制度體系
　　�。ǘ�）不斷推進產(chǎn)教融合制度補強工作
　　�。ㄈ�）優(yōu)化制度落實彰顯區(qū)域特色
第十二章　弱勢群體的關(guān)照：產(chǎn)教融合中學(xué)生權(quán)利的保護
　　一、崗位實習(xí)生的權(quán)利保障現(xiàn)狀
　　　（一）崗位實習(xí)生的法律地位
　　�。ǘ�）崗位實習(xí)生的權(quán)利救濟現(xiàn)狀
　　�。ㄈ�）崗位實習(xí)生的權(quán)利救濟困境
　　二、崗位實習(xí)生權(quán)利保障的國外借鑒
　　�。ㄒ唬┑聡鴮�崗位實習(xí)生的權(quán)利保障
　　�。ǘ�）法國對崗位實習(xí)生的權(quán)利保障
　　�。ㄈ�）英國對崗位實習(xí)生的權(quán)利保障
　　　（四）日本對崗位實習(xí)生的權(quán)利保障
　　三、構(gòu)建中國特色的學(xué)生崗位實習(xí)責(zé)任險制度
　　�。ㄒ唬�構(gòu)建學(xué)生崗位實習(xí)責(zé)任險制度的意義
　　�。ǘ�）學(xué)生崗位實習(xí)責(zé)任險的具體制度設(shè)計
主要參考文獻
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